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何謂智能障礙

特殊教育法第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力上有嚴重困難者；其鑑定基準如下：

1. 心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
2. 學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。

智能障礙學生特質

智能障礙學生的身心特質智能障礙學生之間的個別差異是非常大的，必須經過觀察或是與家長晤談才能瞭解他們，智能障礙學生的特質大致有下列數點：

一、健康方面：體重不足或過重，容易感染上呼吸道疾病，部份智能障礙學生兼有視、聽力障礙，或肢體動作上的缺陷。  

二、動作方面：動作笨拙或活動過多。愈是重度學生，動作方面的限制也愈是明顯。

三、學習方面：記憶力差、注意力不集中、抽象概念、想像力、學習遷移能力欠缺，學習動機較薄弱，組織及處理訊息的能力不足，學習態度較為被動。需反覆不斷練習或教師功能性的教學，較能習得必備的生活技能。

四、社會情緒方面：

（一）我控制能力較低，易受外界刺激影響，出現非社會性行為(例如：破壞物品等)。

（二）限認知能力及語言溝通能力的不足，導致人際關係及社會互動技能不足，而有社會適應困難的現象。

（引用自http://www.ftps.kh.edu.tw/%AFS%B1%D0/P2/FT46.htm ）

對於智能障礙學生的輔導與協助

一、教學方法儘量活潑生動及符合實際的功能，以引起學生學習動機：

智能障礙學生注意力短暫及學習動機、抽象概念不足，因此，在一節課的教學最好能安排二、三個教學活動，並且動態、靜態活動交替，引起學生學習動機，同時教學時能儘量利用教具輔助學習，如果只是課堂講解或紙上作業對他們是很困難的。

二、提供反覆練習的機會：

智能障礙學生的注意力、記憶力及學習能力均比一般學生差，因此在教導一項概念或技能時，必須要提供大量練習機會，即使在學習後也要不斷地反覆練習並與實際生活連結，否則很快就會忘記。

三、提供適合學生程度及功能性的學習內容：

智能障礙學生最需要的是將來能在社會上獨立生活，因此教導他們生活上常用的詞彙或是社交用語、如何使用金錢及安排時間等，這要比救他們背誦艱澀的文章或是解答數學問題重要多了。

四、使用堅定、溫和的語氣對學生說話：

智能障礙的學生因為判斷能力差，挫折容忍度低，因此當告訴學生某一行為不當時，教師應該用堅定的語氣(例：不可以！)及明確的指令來引導學生，同時，儘可能給予正面的鼓勵，減少其挫折感。

五、使用關鍵字，用詞儘量簡潔：

智能障礙學生因為理解能力、記憶力差，對智能障礙學生說話或交代他們事情，如果使用繁瑣複雜的句子，往往會使他們感覺不知所云，因此，教師要先判斷學生的理解能力，再決定用詞深淺，或是學生的能力僅能記住一個指令時，就不要同時給他二、三個指令。

六、給予平等參與各種活動的機會：

不過度保護智能障礙學生或低估他們的能力，鼓勵班上一般的學生邀請智能障礙同學參與班級各項活動，增加他們的生活經驗，提高學習成就。

七、與家長、特殊教育教師或專業人員保持密切的連繫。

（引用自http://www.ftps.kh.edu.tw/%AFS%B1%D0/P2/FT46.htm ）